貴州省興義一中
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探索職業人生 發展核心素養

發表時間:2021-07-15 16:24

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,積累形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體,它具有穩定性、開放性、發展性,是伴隨學生終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程,具有高遷移性,是學生能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。


一、核心素養的起源與發展

核心素養研究的初衷都是為了應對21世紀信息時代對教育的挑戰。近年來,聯合國教科文組織、歐盟、經濟合作與發展組織等以素養為核心,在推進未來課程建設方面取得了重要進展。成立于1997年的經濟合作與發展組織是早研究核心素養的組織。它于2003年發表的《為了成功人生和健全社會的核心素養》代表著當時國際核心素養研究的較高水平。它確立了三類核心素養:(1)交互使用工具的能力;(2)在異質群體中有效互動的能力;(3)自主行動能力。第二個世界聞名核心素養框架源自歐盟,它列出了以下八大核心素養:(1)母語交際;(2)外語交際;(3)數學素養和基礎科技素養;(4)數字素養;(5)學會學習;(6)社會與公民素養;(7)首創精神和創業意識;(8)文化意識和表達。第三個知名的核心素養框架為美國的“21世紀學習框架”。它由兩部分構成:(1)核心學科與21世紀主題;(2)21世紀技能。前者側重知識,后者側重技能,二者相互依賴,彼此交融。三大核心素養框都強調學生的創新、批判性思維、溝通與交流的重要性,反映出核心素養的共性。


二、核心素養在我國的發展

21世紀以來,中國社會各方面的巨大變化與發展對人們提出了更高的要求,對基礎教育也提出了更高的要求。我國自推行素質教育改革以來,在促進學生德、智、體、美、勞等方面的發展取得了巨大成績,2016年教育部頒布了《中國學生發展核心素養》,它以培養“全面發展的人”為核心,從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面綜合闡述了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養,具體細化為國家認同的18個基本要點。中國學生核心素養框架的確定,具有劃時代的意義。它具有時代性與前瞻性,反映出社會經濟與科技信息發展對人的前沿要求,強調信息意識、健全人格、國際理解、創新意識、問題解決能力、批判質疑、勇于探究等更好適應社會發展的個人核心素養。


三、我校就培養學生核心素養的相關實踐

我校根據核心素養的國家標準,結合學校的實際情況,針對學生年齡特點,進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務,組織各項有益于發展學生核心素養的活動,建立基于核心素養發展情況的評價標準,把學習的內容要求和質量要求結合起來,以全人教育的理念推動本校學生發展核心素養的落實。


(一)加強教師對核心素養的認識


提升教師核心素養是培育學生核心素養的關鍵。教師必須先具備核心素養,才能做好學生的引路人,才有資格去訓練學生成為具有“21世紀技能”的人。這就對教師有很高的要求。據此,我校對教師開設了《華附教育集團教育理念》《新課程與教學理念》《師德與專業成長》《德育理念》《新入職教師電腦培訓》《學校辦學思想概述》等校本課程;對全體教師的校本培訓則通過舉辦核心素養論壇、專家講座、自主閱讀分享、組織團隊拓展訓練等方式進行,以此加深老師們對核心素養的理解,從而促成教師的“全人”素養。


(二)豐富學生原有課程體系


1. 豐富課程體系發展核心素養


本校辦學思想:以完整的現代教育塑造高素質的現代人。要將核心素養的框架目標落實到學生教育中,需要依靠課程的變革。核心素養框架對制定課程標準,開發教材與課程資源起著重要的導向作用。我校一是在“實踐創新”方面用“勞動意識”“問題解決”“技術應用”三個基本要點來支撐。二是將創新精神、實踐能力分布于基本內涵和核心素養的要求中。三是對創新精神和實踐能力的主要表現進行了具體描述。我校實施素質教育、開展特色化建設的72門特色課程的設計就是以此為出發點的。


2. 以科學教育為核心教育著力點


在確定以科學教育作為學校實施素質教育、開展特色化建設的著力點后,我校始終把科學教育建設擺在重要日程,堅持以“實踐、創新、環?!睘榭茖W教育發展的總目標,制訂了《青少年科學教育特色學校創建工作總體方案》,并把科學教育的創建納入學校建設的總體規劃、年度工作計劃和年終目標。創建領導小組周密部署,細化任務,明確分工,責任到人,抓好落實。


在教學中,老師把相關科技、創新、環保等知識滲透到其他學科的教學中去,不斷豐富科學教育內涵。在開齊開足開好國家規定課程的前提下,結合實際情況,自行研發開設了72門頗具特色的綜合實踐活動課程,其中小制作、小發明、機器人、3D打印、無人飛機、科學幻想畫、小調查、廢物變寶等課程是科學教育的主要課程。



同時,學校還通過“請進來、走出去”的形式,努力提升全校師生的科學理論學習和實踐能力,如邀請中國科學院航天科學家夏青教授帶來科普講座;組織學生到大亞灣石化煉油廠參觀學習等。


為了拓展科學教育的平臺和空間,學校在已有華南師范大學全面負責指導教育教學的資源優勢下,還積極推動與惠州學院的合作,依托惠州學院的師資力量和資源優勢,共同探索更優質的育人模式,培養更多的創新型人才。軟環境上不遺余力,硬配套上也毫不含糊。學校先后投資了230多萬元,興建了兩個創客室(含機器人操作室)、科技制作室、繪畫室、科技長廊等功能場所,還購置了4套機器人裝備、4臺3D打印機、一批無人飛機等,讓科學教育的理論有了實踐的舞臺。每年的5月6月,我校舉辦科技節活動。有小學生穿上“親子”制作的環保時裝,與爸爸媽媽同臺表演;有初、高中生研發的水果發電、車模競速、筷子搭塔、水火箭發射等主題的競賽活動。


我校在科學教育特色化發展之路下,先后榮獲全國中學教育科研聯合體理事學校、全國十佳寫作示范基地、廣東省標準化學校、惠州市綠色學校、惠州市首屆中小學教師基本功大賽優秀組織獎、惠陽區青少年科學教育特色學校、惠陽區青少年科技創新優秀組織獎等;獲得榮譽的教師有400多人次、學生有5500多人次;學校還承擔區級以上的課題48項,成功申請了7項專利。


3. 在實施中處理好三個方面的關系


關于“主科”與“副科”的問題。課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的,不能將課程分主次、分輕重。但是考試制度的制約造成了應試科目是“主科”、考核科目就成了“副科”的現象。但核心素養具有綜合性,需要所有課程共同努力,形成合力,從各自的性質、任務特點出發,發揮培養核心素養的獨特功能。


(三)開設生涯教育課程


近年,我校以心理學“生涯輔導”的理論為指導,開展了生涯教育的探索,促進學生核心素養的提升。學校幫助學生思考規劃自己的未來,讓他們明白,無論將來做什么工作,只要努力奮斗,都會有光明的前途,無論將來從事什么職業,現在都需要好好學習,只有這樣才能適應未來生涯發展的需要。這樣既增強了學生生涯發展的緊迫感和方向感,也讓所有學生增強了生涯發展的信心和決心。我校從生涯教育的概念出發,肯定了其在實現學生人生價值上的深遠意義。并針對一些學生對于未來規劃迷茫的情況,強調了生涯教育的重要性,明確了引進生涯教育可以讓學生理性對待人生、對待學習、對待。通過生涯教育能夠讓學生獲?。骸翱吹靡姟钡哪繕?、“聽得進”的道理、“找得到”的資源、“帶得走”的能力、“用得上”的本領。


(四)改革教學評價體系促進學生核心素養培養


1. 從單維度評價到多維度評價的轉變


我國現行的學生評價體系存在兩個極端:一是只看考試成績;二是回避用剛性指標看待考試成績。這些做法均有違于辯證唯物主義的教育思想。學校教育既要看到,也要看到活生生的人。在評價學生的學習效能和學習成就方面,要既重視學生的學業成績,也關注學生樂學的程度、學習進步的幅度、安全感程度、在校內的行為表現、健康的生活方式、對學校和社區貢獻、出勤情況、是否掌握適應未來工作的能力和學會保障經濟無憂的技能等。


2. 將抽象概念具體化、可測化


如何對抽象概念諸如核心素養進行測評一直是測評體系的一個難題。比如如何測評學生在精神、道德、社交和文化等方面的發展。我校通過實地考評、觀察和發放問卷,在評價學生精神方面的發展時,主要的測評點是考量學校是否培養了學生對生活的樂趣,學生是否樂于反思、自我探索、取長補短,發揮想象力和創造性思維等。在道德發展方面,是否明辨是非,明白行為可能造成的后果,對道德和種族問題是否感興趣并有所見解。建立檔案袋評價法,將學生的日常表現都裝進袋中,不止注重結果評價,更注重表現性評價,讓評價體系更豐滿,更好地評價學生核心素養的培養,為學生核心素養的培養提供指向性。


四、結束語

核心素養導向的改革趨勢旨在通過學校教學時空的重新分配,引導學校思考存在的價值和育人的模式,重新組織教育要素,調整教學秩序;引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇,引導學生穿越學科壁壘,聯通直接知識與間接知識,關聯知識與生活,彰顯學習的實踐性與創新性,過與以往不同的學校生活。


總之,新時代因需要高素質的現代人而呼喚教育改革。我校正探索傳統與個性相結合的多元教學,讓每個學生享受適合自己的教育。我們在培育學生核心素養的這條教育路上,危機與機遇并存,跌倒與成功齊飛。我們堅信,路雖漫漫但前方的風景更美好。

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